1. Tous les textes sont des copiés collés du BO
2. Les grands principes
3. Le savoir
   1. Pour tout les cycles
      1. Pour les élèves, il (le programme )corrige les défauts, souvent décourageants, d’une trop grande linéarité des apprentissages, en leur permettant de revenir – pas forcément de la même façon ou avec le même point de vue - sur ce qui n’a pas été acquis d’une année sur l’autre, pendant les heures d’enseignement ou d’accompagnement.
      2. Il devrait enfin permettre de dispenser un enseignement plus attentif à ce qui est acquis qu’à ce qui est théoriquement enseigné.
      3. plus attentif aux acquis réels des élèves qu’à la réalisation d’un programme annuel pris à la lettre,... et à leurs progrès qu’au souci de « terminer » coûte que coûte le programme.
   2. Cycle 3 et Domaine 1 les languages
      1. Tous les enseignements concourent à la maîtrise de la langue
      2. De manière générale, la maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 qui doit assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.
      3. CYCLE 3 Français
         1. De manière générale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l’intégration de la classe de 6e au cycle doit permettre d’assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.
         2. La pratique de l’écriture doit être quotidienne, les situations d’écriture variées, en lien avec les lectures, la conduite des projets ou les besoins des disciplines.
      4. En 6e , cet enseignement est partagé entre le professeur de français, spécialiste de littérature et de langue française, et les professeurs des autres disciplines. Il est donc de la responsabilité de tous les professeurs en ce qui concerne le domaine 1 du socle
   3. Cycle 4
      1. L’élève œuvre au développement de ses compétences, par la confrontation à des tâches plus complexes où il s’agit de réfléchir davantage aux ressources qu’il mobilise, que ce soit des connaissances, des savoir-faire ou des attitudes. Il est amené à faire des choix, à adopter des procédures adaptées pour résoudre un problème ou mener un projet dans des situations nouvelles et parfois inattendues. Cette appropriation croissante de la complexité du monde (naturel et humain) passe par des activités disciplinaires et interdisciplinaires dans lesquelles il fait l’expérience de regards différents sur des objets communs.
      2. La créativité des élèves, qui traverse elle aussi tous les cycles, se déploie au cycle 4 . Il s’agit pour eux de comprendre ce monde afin de pouvoir décider et agir de façon responsable et critique à l’échelle des situations du quotidien
      3. Développer le jugement est un des buts privilégiés du cycle 4.
      4. C'est aussi le domaine où se développent la créativité et l'imaginaire, les qualités de questionnement et d'interprétation qui sollicitent l'engagement personnel et le jugement en relation avec le domaine 3.
      5. Il s'agit fondamentalement d'aider les élèves à se construire une culture.
      6. Francais
         1. Le principe essentiel de cette progressivité est la notion d’acceptabilité (en fonction des genres, des situations d’énonciation, des effets recherchés et produits), notion qui permet à la fois le lien avec le socle et l’approche communicationnelle développée en langues vivantes.
         2. L’acquisition d’une culture littéraire et artistique est l’une des finalités majeures de l’enseignement du français.
         3. les finalités de l’enseignement ; ils présentent la lecture et la littérature comme des ouvertures sur le monde qui nous entoure, des suggestions de réponse aux questions que se pose l’être humain
         4. le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes entrées, « Se chercher, se construire », « Vivre en société, participer à la société », « Regarder le monde, inventer des mondes », « Agir sur le monde », qui font chacune l’objet d’un questionnement spécifique par année.
      7. Langues vivantes étrangères et régionales
         1. La construction des compétences langagières s’articule avec la construction progressive de la compétence culturelle à travers l’exploration de ces thèmes dans l’objectif de sensibiliser et d’ouvrir les élèves à la culture des autres, de leur apprendre à décoder et mettre en perspective des éléments de culture réciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique de mobilité.
      8. Histoire
         1. L’ambition du programme est de donner à tous les collégiens et collégiennes une vision large de l’histoire. Les professeurs adoptent des démarches pédagogiques adaptées à l’âge des élèves, en recherchant le juste équilibre entre compétences et connaissances, sans excès d'érudition, et en privilégiant les contenus indispensables à toute réflexion sur le passé.
      9. Géographie
         1. Compte tenu de l’ampleur des thèmes abordés, les professeurs doivent faire les choix nécessaires pour que l’initiation des élèves aux questions traitées leur soit accessible.
   4. Cycle 3 Histoire et gépgraphie
      1. Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linéaire et exhaustive de l’histoire. Les moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repères historiques communs, élaborés progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4, qui permettent de comprendre que le monde d’aujourd’hui et la société contemporaine sont les héritiers de longs processus, de ruptures, de choix effectués par les femmes et les hommes du passé.
      2. La nécessité de faire comprendre aux élèves l’impératif d’un développement durable et équitable de l’habitation humaine de la Terre et les enjeux liés structurent l’enseignement de géographie des cycles 3 et 4. Ils introduisent un nouveau rapport au futur et permettent aux élèves d’apprendre à inscrire leur réflexion dans un temps long et à imaginer des alternatives à ce que l’on pense comme un futur inéluctable
   5. CYCLE 3 Sciences et technologie
      1. les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d’abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l’élève.
      2. La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scienti¬fiques et technologiques variées et la découverte de l’histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie, et ce qui relève d’une opinion ou d’une croyance.
   6. CYCLE 3 Sciences et technologie
      1. Toutes les disciplines scienti¬fiques et la technologie concourent à la construction d’une première représentation globale, rationnelle et cohérente du monde dans lequel l’élève vit.
4. La différenciation
   1. Pour tout les cycles
      1. Les programmes s’inscrivent dans un projet global, s’adressant à tous les élèves, plus attentif à la totalité de leur expérience d’apprentissage
      2. Il ne s’agit pas de repousser les apprentissages mais d’autoriser à les reprendre : l’objectif est d’atteindre les exigences à la fin du cycle et pas nécessairement à la fin de l’année, dans une perspective de forte diminution des redoublements et de meilleure prise en charge de la vitesse de chacun.
      3. plus attentif aux acquis réels des élèves qu’à leur diversité et à leurs progrès
      4. À partir des repères de progressivité indiqués, les différentes étapes des apprentissages doivent être adaptées par les équipes pédagogiques à l’âge et au rythme d’acquisition des élèves afin de favoriser leur réussite.
   2. cycle 3
      1. Éducation physique et sportive
         1. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’EPS initie au plaisir de la pratique sportive. L’EPS répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité,
         2. À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves
         3. L’EPS répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité,
   3. Cycle 4
      1. Éducation physique et sportive
         1. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap
         2. •Agir avec et pour les autres, en prenant en compte les différences.
      2. Histoire
         1. Ils diversifient les situations d’apprentissage, notamment au moyen d’approches interdisciplinaires, afin d’assurer au mieux l’acquisition des connaissances et compétences définies dans le socle commun.
5. L'évaluation
   1. Pour tout les cycles
      1. Les élèves devraient être ainsi incités à s’intéresser à leurs progrès et leurs acquis, et à travailler en ce sens, plus qu’en référence aux seuls résultats chiffrés.
      2. plus attentif aux acquis réels des élèves qu’à leurs seuls résultats chiffrés
   2. Cycle 3
      1. francais
         1. les élèves doivent respecter des critères de réalisation, identifi¬er des critères de réussite préalablement construits avec eux et explicités par le professeur.
         2. Adopter une attitude critique par rapport au langage produit
            1. Prise en compte de critères d’évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales
            2. Participation à l’élaboration collective de règles, de critères de réussite concernant des prestations orales
            3. Mises en situation d’observateurs (« gardiens des règles ») ou de co-évaluateurs (avec le professeur) dans des situations variées d’exposés, de débats, d’échanges
            4. » Autocorrection après écoute (reformulations)
         3. Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte
            1. Recherche collective d’amélioration des textes produits, à partir notamment de ressources textuelles fournies par le professeur
            2. Élaboration collective de guides de relecture
         4. Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser
            1. Interventions collectives sur un texte (corrections, modi¬fications) à l’aide du TBI ou sur traitement de texte (texte projeté)
            2. Élaboration collective de grilles typologiques d’erreurs (de l’analyse du texte à l’écriture des mots)
            3. Construction collective de stratégies de révision, utilisation à deux puis de manière autonome de grilles typologiques (par comparaison et analogie)
6. La Coopération
   1. Pour les profs
      1. Pour les professeurs : Ils appellent aussi à un travail d’élaboration collective des progressions, des sujets d’étude, de l’évaluation
      2. Éducation physique et sportive
         1. La continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du premier et du second degré.
      3. Sciences et technologie
         1. En ¬fin de cycle 3, lors de l’année de 6e , la globalisation de l’horaire sciences & technologie vise à faciliter un travail concerté entre professeurs, a¬n de poursuivre l’approche interdisciplinaire rencontrée en primaire.
   2. Pour les élèves
      1. Au cycle 3
         1. En francais
            1. Participer à des échanges dans des situations diversifiées
            2. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, interagir de façon efficace et maitrisée dans un débat avec leurs pairs
            3. le professeur doit porter une attention soutenue à la qualité et à l’efficacité des interactions verbales et veiller à la participation de tous les élèves aux échanges, qu’il s’agisse de ceux qui ont lieu à l’occasion de différents apprentissages ou de séances consacrées à améliorer la capacité à dialoguer et interagir avec les autres (jeux de rôle, débats régulés notamment).
            4. Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue
            5. Participer à des échanges dans des situations de communication diversifi¬ées
            6. (... jeux de rôles improvisés ou préparés)
         2. les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui favorise le raisonnement et sa mise en œuvre dans des tâches complexes. Ils sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets.
         3. Enseignements artistiques
            1. Mettre en œuvre un projet artistique
            2. Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création.
         4. Education musicale
            1. Échanger, partager et argumenter
            2. » Argumenter un choix dans la perspective d’une interprétation collective
            3. Conditions d’un travail collectif : concentration, écoute, respect, autoévaluation, etc.
         5. Éducation physique et sportive
            1. Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
         6. Histoire géographie
            1. Compétences travaillées
            2. Coopérer et mutualiser
            3. » Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances
            4. » Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.
            5. » Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives
         7. Sciences et technologie
            1. Concevoir, créer, réaliser
            2. Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique répondant à un besoin
      2. Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets.
      3. Au cycle 4
         1. La vie au sein de l’établissement et son prolongement en dehors de celui-ci est l'occasion de développer l'esprit de responsabilité et d'engagement de chacun et celui d’entreprendre et de coopérer avec les autres
         2. Domaine 2. Les méthodes et outils pour apprendre
            1. Ce domaine concerne l'apprentissage du travail coopératif et collaboratif sous toutes ses formes, en classe, dans les EPI, dans les projets conduits par les élèves au sein de l'établissement, en liaison avec les valeurs promues dans le domaine 3 et par l'enseignement moral et civique.
         3. La réalisation de projets, au sein des disciplines et entre elles à travers les enseignements pratiques interdisciplinaires ou le parcours d’éducation artistique et culturelle, mobilise des ressources diverses. Ces projets développent des compétences de coopération
         4. L'environnement numérique de travail permet de capitaliser et d'échanger des textes individuels et collectifs.
         5. FRancais
            1. construction du sens par la formulation d'hypothèses de lecture fondées sur des indices textuels et qui font l'objet de justifications et de débats au sein de la classe. Le travail d'interprétation et d'élaboration d'un jugement argumenté, progressivement enrichi au cours du cycle, devient une tâche centrale.
            2. Il s’agit aussi de construire progressivement chez l’élève une posture réflexive lui permettant de manipuler la langue, de la décrire et de la commenter.
         6. Langues vivantes étrangères et régionales
            1. Les démarches d’apprentissage visent à faire participer les élèves à la construction des connaissances et des compétences ; la pédagogie de projets met les élèves dans la situation de mobiliser compétences linguistiques et transversales pour aborder des situations nouvelles, produire et créer.
         7. Education musicale
            1. . Les situations d’apprentissage mobilisent toujours la capacité à s’engager résolument pour enrichir le travail collectif.
            2. Réalisation par petits groupes de créations numériques sur cahier des charges et comparaison des réalisations interprétées.
         8. Éducation physique et sportive
            1. Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
            2. •Prendre et assumer des responsabilités au sein d’un collectif pour réaliser un projet ou remplir un contrat.
            3. Compétences travaillées
            4. Coopérer et mutualiser
            5. •Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tache commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances.
            6. •Adapter son rythme de travail à celui du groupe.
            7. •Discuter, expliquer, confronter ses représentations, argumenter pour défendre ses choix.
            8. •Négocier une solution commune si une production collective est demandée.
            9. •Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.
7. Apprendre à apprendre
   1. Les stratégies utilisées pour comprendre leur sont enseignées explicitement et ils développent des capacités métacognitives qui leur permettent de choisir les méthodes de travail les plus appropriées.
   2. En gagnant en aisance et en assurance dans leur utilisation des langages et en devenant capables de réfléchir aux méthodes pour apprendre et réaliser les tâches qui leur sont demandées, les élèves acquièrent une autonomie qui leur permet de devenir acteurs de leurs apprentissages et de mieux organiser leur travail personnel.
   3. L'ensemble des disciplines concourt à apprendre aux élèves comment on apprend à l'école.
   4. Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves à organiser leur travail pour améliorer l’efficacité des apprentissages
   5. Cycle 3
      1. francais
         1. Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome
         2. Alors que leurs capacités d’abstraction s’accroissent, les élèves élaborent, structurent leur pensée et s’approprient des savoirs au travers de situations qui articulent formulations et reformulations orales et écrites.
         3. Les élèves doivent pouvoir utiliser, pour préparer et étayer leur prise de parole, des écrits de travail (brouillons, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) a¬n d’organiser leur propos et des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, présentations numériques).
         4. Identification et mémorisation des informations importantes, enchainements et mise en relation de ces informations ainsi que des informations implicites
            1. Activités variées permettant de manifester sa compréhension : répétition, rappel ou reformulation de consignes ; récapitulation d’informations, de conclusion ; reformulation, rappel du récit (« racontage ») ; représentations diverses (dessin, jeu théâtral…) ; prise de notes
         5. Renforcer la fluidité de la lecture » Mémorisation de mots fréquents et irréguliers
         6. Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter
            1. exemple d'activités
            2. Observation et analyse de documents iconographiques ; recherche d’éléments de contextualisation ; formulation d’hypothèses d’interprétation
            3. Activités nécessitant la mise en relation d’informations à partir de supports variés dans différents enseignements : recherche documentaire, réponse à des questionnements, construction de connaissances
            4. Activités permettant de construire la compréhension des documents : observation et analyse des documents composites (composition, organisation, identifi¬cation des documents) ; recherche et surlignage d’informations ; écrits de travail (listes, prise de notes) ; repérage de mots de liaison ; réponses à des questions demandant la mise en relation d’informations, explicites ou implicites (inférences), dans un même document ou entre plusieurs documents ; justi¬fications de réponses Activités variées permettant de manifester sa compréhension des textes : rappel des informations retenues, réponses à des questions, paraphrase, reformulation, titres de paragraphes, représentations diverses (tableau, schéma, dessin, carte heuristique…).
            5. compétences associés
            6. - Mobilisation des connaissances lexicales »
            7. - Identifi¬cation, construction de caractéristiques et spéci¬ficités des genres propres aux enseignements et disciplines
            8. - Apprentissage explicite de la mise en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique…) ou de documents avec des liens hypertextes
            9. Mise en œuvre d’une démarche de compréhension : identifi¬cation et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites (inférences
            10. - Mise en relation explicite du document lu avec d’autres documents lus antérieurement et avec les connaissances culturelles, historiques, géographiques scientifi¬ques ou techniques des élèves.
         7. numérique
            1. le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur production ou une nouvelle écoute dans le cas d’une situation de compréhension orale.
            2. L’utilisation d’enregistrements numériques peut aider les élèves à identifi¬er leurs difficultés et à renforcer l’efficacité des situations d’entrainement à la lecture à voix haute.
            3. Parallèlement, l’usage du clavier et du traitement de texte font l’objet d’un apprentissage plus méthodique.
            4. exemple d'activités
            5. Tâches de copie et de mise en page de textes : poèmes et chansons à mémoriser, anthologie personnelle de textes, synthèses et résumés, outils de référence, message aux parents… Activités d’entrainement à l’utilisation du clavier (si possible avec un didacticiel)
            6. Tâches de copie et de mise en page de textes sur l’ordinateur
         8. Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre
            1. Recours régulier à l’écriture aux différentes étapes des apprentissages : au début pour recueillir des impressions, rendre compte de sa compréhension ou formuler des hypothèses ;
            2. en cours de séance pour répondre à des questions, relever, classer, mettre en relation des faits, des idées ;
            3. en ¬fin de séance pour reformuler, synthétiser ou résumer.
         9. Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
            1. Chaque fois que nécessaire et plus particulièrement dans les séances consacrées au lexique, les élèves observent, manipulent des formes, classent des mots, formulent des dé¬finitions, organisent leurs savoirs lexicaux sous forme de schémas, établissent des collections et des réseaux de mots.
      2. Langues vivantes
         1. Compétences travaillées
            1. Écouter et comprendre
            2. Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples.
            3. Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes.
            4. Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d’un message.
            5. Lire et comprendre
            6. Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.
            7. Parler en continu
            8. Mémoriser et reproduire des énoncés
      3. Éducation physique et sportive
         1. S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
         2. Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle des autres
         3. Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions
         4. Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer
      4. Sciences et technologie
         1. Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
            1. Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifi¬que ou technologique
            2. formuler, proposer, interpréter, formaliser
      5. Histoire géographie
         1. Compétences travaillées
            1. Mémoriser les repères historiques, géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes.
            2. Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
            3. Comprendre un document
            4. Comprendre, Identifier, Extraire , questionner le sens
            5. Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
            6. Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger
      6. Mathématiques
         1. On veille aussi à proposer aux élèves des problèmes pour apprendre à chercher qui ne soient pas directement reliés à la notion en cours d’étude, qui ne comportent pas forcément une seule solution, qui ne se résolvent pas uniquement avec une ou plusieurs opérations mais par un raisonnement et des recherches par tâtonnements.
   6. Cycle 4
      1. Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer
         1. Ce domaine considère les langages moins dans leur usage que dans le principe de leur acquisition. Il appelle la mise en place de procédures de mémorisation, d'entrainement, d'automatisation et de réflexion sur les objets qu'il travaille, et au premier chef sur la langue française.
            1. Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
            2. Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale
            3. Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
            4. Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
      2. Domaine 2. Les méthodes et outils pour apprendre
         1. Il ne s'agit ni d'un enseignement spécifique des méthodes, ni d'un préalable à l'entrée dans les savoirs : c'est dans le mouvement même des apprentissages disciplinaires et des divers moments et lieux de la vie scolaire qu'une attention est portée aux méthodes propres à chaque discipline et à celles qui sont utilisables par toutes.
      3. Francais
         1. Une part des séances d'accompagnement est consacrée à l'entrainement à l'oral.
      4. Langues vivantes étrangères et régionales
         1. Travailler et réfléchir sur les langues entre elles, y compris sur le français et les langues anciennes , doit contribuer à la mise en place et au transfert de stratégies diversifiées et réfléchies d’apprentissage et de communication que mobilisent directement les compétences et connaissances langagières, lexicales et culturelles.
         2. C’est l’occasion de développer des pratiques réflexives avec l’aide de l’enseignant sur l’usage de ressources de différents types (scolaires et extrascolaires), pour l’apprentissage des langues (ex : usage des traducteurs numériques).
      5. Education musicale
         1. Échanger, partager, argumenter et débattre
            1. •Porter un regard critique sur sa production individuelle.
      6. Éducation physique et sportive
         1. S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
            1. •Construire et mettre en œuvre des projets d’apprentissage individuel ou collectif.
            2. •Utiliser des outils numériques pour analyser et évaluer ses actions et celles des autres.
8. Les EPI
   1. En générale
      1. Au moins un projet interdisciplinaire est réalisé chaque année du cycle.
      2. • Nombre des textes et documents qu’ils doivent comprendre ou produire combinent différents langages. Là encore, l’interdisciplinarité favorise cette souplesse et cette adaptabilité, à condition qu’elle ne soit pas source de confusion, mais bien plutôt d’échanges et de confrontation de points de vue différents.
      3. Se représenter le monde dans sa complexité et ses processus passe par des réalisations de projets. Ceux-ci peuvent notamment se développer dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires auxquels chaque discipline apporte sa spécificité. L'objectif d'une production y est toujours présent, qu'il s'agisse de rendre compte de la complexité du monde par la réalisation de cartes mentales, de schémas, de croquis, d'exercer sa créativité par des pratiques individuelles ou collectives d'expositions, de théâtre, d'écriture de fiction ou poétique, ou de réaliser une production médiatique.
      4. Ces initiatives développent la créativité dans la confrontation.
   2. Les thèmes
      1. a) corps, santé, bien-être et sécurité ;
      2. b) culture et création artistiques ;
      3. c) transition écologique et développement durable ;
      4. d) information, communication, citoyenneté ;
      5. e) langues et cultures de l’Antiquité ;
      6. f) langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ;
      7. g) monde économique et professionnel ;
      8. h) sciences, technologie et société.
   3. Par groupe de matière Avec le(s) thème(s) en bout de branche
      1. LE FRANÇAIS ET LES LANGUES ANCIENNES
         1. •5ème : Recherches sur l’utilisation du latin au Moyen Âge. Les évolutions de la langue française.
         2. •5ème, 4ème : Décryptage de textes latins du Moyen Âge au XVIIIe siècle (religion, sciences et philosophie).
         3. •5ème, 4ème : Chasse aux expressions latines ou grecques encore utilisées aujourd'hui ; fabrication d'un glossaire illustré.
         4. •3ème : Travail autour des mythes, et leur rôle dans la littérature du XVIe au XXIe siècle (réécritures des tragédies grecques, poésie lyrique, romans).
      2. LE FRANÇAIS ET LES LANGUES VIVANTES
         1. •Études grammaticales comparées entre langues.
         2. •Travail sur des textes de langue étrangère ou régionale : problèmes de traduction, comparaison de traductions.
         3. •Préparation d'une exposition bilingue ou montage vidéo sur la comparaison et la diversité des habitudes et coutumes de la vie quotidienne.
         4. •Projet autour d’un pays ou d’une région de langue étrangère ou régionale, nourri de textes traduits issus de ce pays / cette région, d’oeuvres artistiques, etc.
         5. •Roman courtois et poésie issus de la tradition occitane ou du cycle arthurien.
      3. LE FRANÇAIS, L'HISTOIRE ET L'ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
         1. •5ème : Travail autour des Grandes Découvertes : les raisons de voyager à travers les textes des découvreurs (de Christophe Colomb à James Cook), leurs descriptions de nouvelles contrées, entre réalisme et fantaisie.
         2. •5ème : Écriture de « carnets de bord ou de voyage » réel ou fictif, éventuellement sous forme de blog, en utilisant les informations historiques. Exposés oraux ou théâtralisation.
         3. •5ème : Étude de contes orientaux (Les Mille et Une Nuits) en lien avec l’étude de la civilisation islamique. Entre réalisme et fantaisie fictionnelle. Utilisation des informations historiques et des thèmes d'histoire des arts.
         4. •5ème : Le rôle « passeur » des textes antiques de la civilisation arabe au Moyen Âge.
         5. •5ème, 4ème : La société sous Louis XIV, à travers Molière. Projets autour par exemple des châteaux de Vaux-le-Vicomte et de Versailles : récits, saynètes, poésies, textes documentaires (lecture et écriture), recherches (éducation aux médias et à l’information). La présence permanente de l’Antiquité (opéras, tableaux, sculptures) dans les arts du XVIIe siècle à la Révolution et l'Empire.
         6. •4ème : Travail autour de la Révolution française. Projet de construction de personnages, avec leur point de vue exprimé sous formes diverses (correspondance, écrits à la première personne, art oratoire…). Référence possible aux héros de l’Antiquité.
         7. •4ème : Recherches sur la devise de la République et sur les origines des déclarations des droits en vue d'une exposition.
         8. •4ème : La société française au XIXe siècle à travers la littérature (bourgeoisie, paysannerie, peuple des villes) : Hugo, Zola, Maupassant… Écriture d’articles de journaux imaginaires, interviews fictives d’écrivains… Procès imaginaires.
         9. •3ème : La littérature et les régimes totalitaires (entre réalisme et métaphores).
         10. •3ème : Les deux guerres mondiales et la littérature : poésie engagée, résistance (avec ouvertures sur le présent), fabrication d'une anthologie poétique, mise en voix et mise en scène…
      4. LE FRANÇAIS ET LES ARTS
         1. •5ème, 4ème : Préparation d'une exposition sur l'évolution de l'art des jardins du Moyen Âge à l'époque classique.
         2. •4ème : Imaginer la ville de la fin du siècle sous forme de plans, de croquis, de montages photographiques ou de récits.
         3. •3ème : Portrait, autoportrait : pourquoi les femmes et les hommes se représentent-ils dans la peinture, la photographie, la sculpture ou la littérature ? Constitution d'une collection commentée.
         4. •3ème : Les caricatures sont-elles des insultes ou des dénonciations ? Lecture de dessins de presse ; dessins satiriques d'élèves sur l'actualité ou sur la vie du collège.
         5. •3ème : L'image au service de la propagande entre 1914 et 1945, recherche, analyse d'affiches, de photos, de films.
         6. •3ème : Hybridation, métissage et mondialisation dans la pratique artistique.
      5. LE FRANCAIS ET LES SCIENCES
         1. Tout niveau du cycle : Aider les élèves à lire/écrire des textes scientifiques (comptes rendus d’expériences, formulations d’hypothèses…).
         2. •Tout niveau du cycle : Travail sur le lexique scientifique, mais aussi jeu sur les mots issus du domaine scientifique (par ex. expressions autour de l’astronomie, de l’eau, des organes corporels, en lien avec les langues anciennes…).
         3. •Tout niveau du cycle : Comparer les représentations mythiques et les représentations scientifiques de différents phénomènes étudiés en sciences de la vie et de la Terre, en visant : des acquisitions culturelles concernant les mythes et les grands questionnements auxquels ils tentent de répondre ; l'identification des traces laissées par ces mythes dans la culture contemporaine (par exemple l'astrologie ; la distinction entre ce qui relève de la croyance et ce qui est acquis à la suite d'une démarche scientifique).
         4. •3ème : Mêler fiction et explications scientifiques en s’appuyant sur des lectures : Jules Verne, la science et la technique de son époque, rêve ou réalité ? Textes de science-fiction des XXe et XXIe siècles.
         5. •3ème : Mener un projet de recherche documentaire autour de questions comme « l’eau dans tous ses états » , « sommes-nous seuls dans l’univers ? » , « internet aujourd’hui et demain » ou « l’avenir de la planète », en utilisant des textes littéraires et des écrits divers, en écrivant un récit, des poèmes, en alimentant le site du collège.
      6. Langues et cultures de l’Antiquité et Langues et cultures étrangères ou régionales et francais
         1. Les langues, quelques différences et convergences, comparer les systèmes linguistiques dont le français et les langues anciennes, réfléchir sur la production du vocabulaire et le sens des mots, aborder l’histoire des langues. Construire des stratégies d’apprentissage communes aux diverses langues étudiées.
      7. les langues et culture de l’Antiquité, le français, l’histoire et la géographie, l’histoire des arts
         1. Mythes, croyances, héros... Explorer les récits, les œuvres artistiques, le patrimoine archéologique. S’appuyer sur les thématiques culturelles communes aux langues pour aider à comprendre le monde.
      8. Langues et l’enseignement moral et civique, le français, l’histoire et la géographie
         1. Observer, comparer, débattre, sur les systèmes scolaires, climat scolaire, bien-être au collège, lutte contre le harcèlement, stéréotypes.
      9. Langues et géographie, les arts plastiques, les mathématiques, les sciences et vie de la Terre et le français.
         1. Paysages et urbanisme, l’action humaine sur l’environnement : protection, prévention, adaptation ici et ailleurs.
      10. Langues et les arts plastiques, le français, l’histoire et la géographie.
          1. Courants et influences interculturelles, les langages artistiques, les oeuvres patrimoniales et contemporaines.
      11. Langues et français, la technologie
          1. Découverte du monde du travail ; comparaison de mondes professionnels d’un pays à l’autre ou d’une région à l’autre, récits d’expériences.
      12. art plastique et l’éducation physique et sportive, le français, l’éducation musicale
          1. Présentation, mise en scène, appropriation de l'espace : comment valoriser une production, rendre compte de son travail, transmettre à un public...
      13. arts plastiques et français, la technologie
          1. La conception, la production et la diffusion de l’œuvre plastique à l’ère du numérique
      14. arts plastiques et technologie, l’histoire et la géographie, les mathématiques, le français, les langues vivantes, les langues et cultures de l’Antiquité, les sciences de la vie et de la Terre
          1. •Architecture, art, technique et société : l'évolution de la création architecturale ; l’architecture comme symbole du pouvoir ; architectures et progrès techniques ; les grandes constructions du passé et d’aujourd’hui...
          2. •La présence matérielle de l’œuvre dans l’espace.
          3. •La ville en mutation, construire, entendre, observer, représenter... : villes nouvelles ; éco quartier ; hétérogénéité architecturale…
      15. arts plastiques et technologie et la physique-chimie
          1. •Formes et fonctions, la question de l'objet : évolution de l'objet ; statuts de l’objet ; design et arts décoratifs…
          2. •Les métissages entre arts plastiques et technologies numériques.
      16. arts plastiques et français, les langues vivantes, l’histoire et la géographie
          1. La représentation et la narration (évolutions, ruptures, formes/supports…) : représentation réaliste, symboliste, métaphorique...
      17. arts plastiques et les sciences de la vie et de la Terre, l’éducation physique et sportive, l’éducation musicale, le français
          1. •Le corps et l'espace : la relation du corps à la production artistique : spectacle vivant, danse, cirque, théâtre, performances...
          2. •La transformation de la matière, en particulier les relations entre matières, outils, gestes.
      18. Education musicale et les arts plastiques, le français, l’histoire et la géographie, les langues vivantes
          1. •Hybridation, métissage et mondialisation dans la pratique artistique.
          2. •Arts musicaux et montée du pouvoir royal dans la France et l’Europe des XVIe et XVIIe siècles (comment ils en rendent compte, comment ils sont stimulés par elle).
      19. Education musicale et les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie.
          1. •Sens et perceptions (fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativité des perceptions).
      20. Education musicale et la technologie, la physique-chimie, les mathématiques, le français, les arts plastiques
          1. •L’impact des technologies et du numérique sur notre rapport à l’art ; aux sons, à la musique ; à l’information.
      21. Education musicale et sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie, la technologie.
          1. •L’exposition au son et à la musique dans les pratiques sociales.
      22. Education musicale et les arts plastiques, le français, la géographie
          1. •Découverte de la chaine économique et professionnelle reliant l’artiste créateur au spectateur-auditeur.
      23. Histoire des arts
          1. tous les objets d’étude liés à l’évolution de l’habitat, du vêtement, du design et des représentations du corps
          2. la représentation de la nature et aux rapports entre arts et énergies, voire, à une époque plus récente, entre les arts et les problématiques de l’environnement ;
          3. objets d’étude portant sur les liens entre histoire des arts et histoire politique et sociale, mais aussi sur la diffusion
          4. l’étude des objets d’étude liés aux circulations artistiques, au marché de l’art et au statut de l’artiste
          5. les nombreux points de rencontre entre histoire des arts et histoire des sciences et des techniques, est un lieu privilégié de rencontre entre culture artistique et culture scientifique et technique.
      24. Sport et sciences
          1. alimentation et entraînement ; physiologie de l’effort et mesure des performances ; statistiques ; performance et dopage
      25. EPS et l’histoire, les arts plastiques, la technologie, l’éducation musicale, le français, les langues vivantes.
          1. •Corps et mouvement : arts du spectacle vivant (Street Art, danse, l’évolution du cirque, du traditionnel au contemporain).
      26. EPS et les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre, la physique, la géographie
          1. •Sport et espace : orientation et cartographie
      27. EPS et la technologie, l’éducation aux médias et à l’information, l’enseignement moral et civique
          1. •Sport et images : arbitrage et vidéo ; image différée et droit à l’image.
      28. EPS et la technologie, les mathématiques, l’éducation aux médias et à l’information, l’enseignement moral et civique
          1. •Sport et numérique : simulation sportive dans les jeux vidéo, les applications ; de la pratique à la simulation virtuelle.
      29. EPS et les langues de l’antiquité, l’histoire
          1. •Sport et Antiquité : L’Olympisme – Des jeux olympiques aux pratiques d’aujourd’hui
      30. EPS et les langues vivantes, l’histoire
          1. •Sports anglo-saxons et leurs origines.
      31. EPS et les sciences (sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie), la technologie
          1. •Sports et sciences : performances sportives et évolutions technologiques (vêtements, équipement,…) ; évolutions technologiques au service du handisport ; énergie ; étude du mouvement (animal et humain).
      32. Histoire et les langues anciennes
          1. •Importance des documents latins et grecs du Moyen Age : etude de chroniques . Comprendre en quoi le latin et le grec sont liés à l’identité européenne. Thème 1 de la classe de 5ème, « Chrétientés et islam (VIe-XIIIe siècle), des mondes en contact : Byzance et l’Europe carolingienne ».
      33. Histoire et les mathématiques, les sciences (sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie), les arts plastiques;
          1. les relations entre arts et sciences dans la civilisation médiévale musulmane. Thème 2 de la classe de 5ème, « Chrétientés et islam (VIe-XIIIe siècle), des mondes en contact : L’islam, pouvoirs, sociétés et cultures (de la naissance de l'islam à la prise de Bagdad par les Mongols) ».
      34. Histoire et les mathématiques, les sciences, la technologie, le français, les langues vivantes
          1. •Grandes figures de la science au XVIe siecle : Copernic, Galilee… Comprendre la démarche scientifique et les rapports entre science et société.Thème 3 de la classe de 5ème, « Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVIe et XVIIe siècles : Humanisme, réformes et conflits religieux ».
      35. Histoire et français, les langues vivantes, les arts plastiques, l’éducation musicale
          1. la manière dont les arts rendent compte de la montée du pouvoir royal et sont stimules par elle. Thème 3 de la classe de 5ème, « Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux XVIe et XVIIe siècles : Du Prince de la Renaissance au roi absolu (François Ier, Henri IV, Louis XIV) ».
          2. L’esclavage et sa trace dans l’histoire. Les débats qu’il a suscités ; une histoire des engagements ; la manière dont une expérience collective marque la culture. Thème 1 de la classe de 4ème, « Le XVIIIe siècle. Lumières et révolutions : Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au XVIIIe siècle ».
          3. Au XIXe siecle, la politique ≪ descend vers les masses ≫ : étude des formes prises par ces nouvelles modalités d’organisation de la vie politique, à travers l’analyse de la presse, des affiches, des productions artistiques et scéniques. Thème 3 de la classe de 4ème, « Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle : une difficile conquête : voter de 1815 à 1870 »
          4. Au XIXe siecle, la politique ≪ descend vers les masses ≫ : étude des formes prises par ces nouvelles modalités d’organisation de la vie politique, à travers l’analyse de la presse, des affiches, des productions artistiques et scéniques. Thème 3 de la classe de 4ème, « Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle : une difficile conquête : voter de 1815 à 1870 »
          5. La propagande, forme extrême de communication politique. Son décodage par les élèves est un enjeu pédagogique majeur (exemple : l’image au service de la culture de guerre et des propagandes totalitaires). Thème 1 de la classe de 3ème, « L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) ».
      36. Histoire et physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, mathématiques et technologie
          1. Les nouvelles théories scientifiques qui changent la vision du monde : leur fonctionnement et leur impact (Darwin et l’évolution par exemple). Thème 2 de la classe de 4ème, « L’Europe et le monde au XIXe siècle : “L’Europe de la révolution industrielle“ ».
      37. Histoire et les langues vivantes
          1. EPI possibles autour par exemple de la construction europeenne, par des regards croisés, en interrogeant la manière dont elle est vue dans un ou plusieurs pays européens. Thème 2 de la classe de 3ème, « Le monde après 1945 : Indépendances et construction de nouveaux États, affirmation et mise en œuvre du projet européen ».
      38. Histoire et langues vivantes et le français
          1. L’egalite hommes-femmes en Europe. On peut choisir de privilégier les droits des femmes, la vie politique ou la vie professionnelle. Thème 3 de la classe de 3ème, « Françaises et Français dans une République repensée : femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques ».
      39. Géographie et les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie et la technologie
          1. les ressources : énergie, production alimentaire, gestion et consommation de l’eau. Thème 2 de la classe de 5ème, « Des ressources limitées, à gérer et à renouveler ».
          2. Les risques et le changement climatique global. Thème 3 de la classe de 5ème, « Comment s’adapter au changement global ? ».
      40. Géographie et enseignements artistiques et le français
          1. EPI possibles sur le paysage et le patrimoine. Thème 1 de la classe de 4ème, « L’urbanisation du monde » et thème 1 de la classe de 3ème, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».
      41. Géographie et français
          1. Les migrations transnationales.Thème 2 de la classe de 4ème, « Les mobilités humaines transnationales ».
      42. la technologie ou les sciences de la vie et de la Terre.
          1. la ville (habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville). Thème 1 de la classe de 4ème, « L’urbanisation du monde ».
          2. Le tourisme (environnement des espaces touristiques, grands sites, aménagements, transports, principes éthiques dans les espaces visités, transformation des espaces et des sociétés par le tourisme…). Thème 2 de la classe de 4ème, « Les mobilités humaines transnationales ».
      43. Géographie et les sciences de la vie et de la Terre
          1. les mers et les oceans (questions d’environnement ou de ressources halieutiques, de préservation et de conservation…). Thème 3 de la classe de 4ème, « Des espaces d’enjeux ».
      44. Géographie et les sciences ou la technologie.
          1. l’etude des aires urbaines et des espaces de faible densite (développement urbain, transports et mobilités périurbanisation, étalement urbain, écoquartier, nature en ville…). Thème 1 de la classe de 3ème, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».
      45. Géographie et les sciences
          1. l’etude des espaces de faibles densites (transformations des paysages, espaces entre exploitation et conservation, dans le cadre des parcs naturels régionaux ou nationaux) ; ou dans la thématique culture et creation artistique en lien avec les arts (paysage). Thème 1 de la classe de 3ème, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».
          2. l’etude des espaces de faibles densites (transformations des paysages, espaces entre exploitation et conservation, dans le cadre des parcs naturels régionaux ou nationaux) ; ou dans la thématique culture et creation artistique en lien avec les arts (paysage).Thème 1 de la classe de 3ème, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».
      46. Géographie et la technologie, les sciences de la vie et de la Terre ou les mathématiques
          1. l’etude des aires urbaines et des espaces de faible densite (développement urbain, transports et mobilités périurbanisation, étalement urbain, écoquartier, nature en ville…). Thème 1 de la classe de 3ème, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».
      47. Géographie la technologie, les sciences de la vie et de la Terre ou les mathématiques
          1. l’amenagement du territoire (transports, infrastructure économique ou culturelle, nouveau quartier…). Thème 2 de la classe de 3ème, « Pourquoi et comment aménager le territoire ? ».
      48. Géographie et les langues vivantes étrangères
          1. Etude d’une ville située dans une autre aire culturelle. Thème 1 de la classe de 4ème, « L’urbanisation du monde ».
          2. Dynamiques de l’espace des Etats-Unis. Thème 3 de la classe de 4ème, « Des espaces d’enjeux ».
      49. Géographie et les langues vivantes régionales
          1. l’ultra marin. Thème 2 de la classe de 3ème, « Pourquoi et comment aménager le territoire ? ».
          2. l’aménagement régional. Thème 3 de la classe de 3ème, « La France et l’Union européenne ».
9. L'élève , une personne : Les émotions , la sensibilité, la motivation
   1. L’ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect des autres.
   2. cycle 3
      1. francais
         1. Adopter une attitude critique par rapport au langage produit
         2. » Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre
         3. Parler en prenant en compte son auditoire :
            1. − pour partager un point de vue personnel, des sentiments, des connaissances ;
            2. Apprentissage de techniques pour raconter, entrainement à raconter des histoires (en groupe ou au moyen d’enregistrements numériques)
            3. Utilisation d’oraux et d’écrits de travail (brouillons oraux et écrits, notes, fi¬ches, cartes heuristiques, plans) pour préparer des prises de parole élaborées
            4. Utilisation d’écrits supports pour les présentations orales (notes, affiches, schémas, présentation numérique
            5. Enregistrements audio ou vidéo pour analyser et améliorer les prestations
         4. Participer à des échanges dans des situations de communication diversifi¬ées
            1. Prise en compte de la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identi¬fication des points de vue exprimés
         5. Partage d’un ressenti, d’émotions, de sentiments
         6. CM2
            1. Héros et personnages
            2. Comprendre les qualités et valeurs qui caractérisent un héros ; S’interroger sur les valeurs socio-culturelles et les qualités humaines dont il est porteur, sur l’identifi¬cation ou la projection possible du lecteur.
            3. La morale en questions
            4. Comprendre les valeurs morales portées par les personnages et le sens de leurs actions ; S’interroger, défi¬nir les valeurs en question, voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en société.
            5. Se confronter au merveilleux, à l’étrange
            6. S’interroger sur le plaisir, la peur, l’attirance ou le rejet suscités par ces personnages.
            7. Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
            8. Découvrir des récits d’apprentissage mettant en scène l’enfant dans la vie familiale, les relations entre enfants, l’école ou d’autres groupes sociaux
            9. S’interroger sur la nature et les difficultés des apprentissages humains.
         7. Sixième Enjeux littéraires et de formation personnelle
            1. Le monstre, aux limites de l’humain
            2. S’interroger sur les limites de l’humain que le monstre permet de ¬figurer et d’explorer.
            3. Récits de création et création poétique
            4. Comprendre en quoi ces récits et ces créations poétiques répondent à des questions fondamentales, et en quoi ils témoignent d’une conception du monde ; S’interroger sur le statut de ces textes, sur les valeurs qu’ils expriment, sur leurs ressemblances et leurs différences.
      2. Enseignements artistiques
         1. Ils contribuent ainsi à la construction de la personnalité et à la formation du citoyen, développant l’intelligence sensible et procurant des repères culturels nécessaires pour participer à la vie sociale.
         2. S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité
            1. Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d’art.
      3. ÉDUCATION MUSICALE
         1. » Écouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité.
         2. Connaissances et compétences associées
            1. Explorer, imaginer et créer
            2. • Les exigences de la musique collective : écoute de l’autre, respect de ses propositions
            3. Échanger, partager et argumenter
            4. » Exprimer ses gouts au-delà de son ressenti immédiat
            5. » Écouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité
            6. » Argumenter un jugement sur une musique tout en respectant celui les autres
            7. • Notions de respect, de bienveillance, de tolérance
      4. Éducation physique et sportive
         1. L’EPS développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble.
         2. Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente
   3. Cycle 4
      1. Ces compétences, évaluées régulièrement et validées en fin de cycle, leur permettront de s’épanouir personnellement
      2. les élèves, qui sont aussi des adolescentes et des adolescents en pleine évolution physique et psychique, vivent un nouveau rapport à eux-mêmes, en particulier à leur corps, et de nouvelles relations avec les autres.
      3. Pour que l’élève accepte des démarches où il tâtonne, prend des initiatives, se trompe et recommence, il est indispensable de créer un climat de confiance, dans lequel on peut questionner sans crainte et où disparait la peur excessive de mal faire.
      4. En fait, tout le long du cycle 4, les élèves sont amenés à conjuguer d’une part un respect de normes qui s’inscrivent dans une culture commune, d’autre part une pensée personnelle en construction, un développement de leurs talents propres, de leurs aspirations, tout en s’ouvrant aux autres, à la diversité, à la découverte…
      5. Domaine 3. La formation de la personne et du citoyen
         1. Elle développe le sens critique, l'ouverture aux autres, le sens des responsabilités individuelles et collectives en mettant en jeu par le débat, par l'engagement et l'action les valeurs fondamentales
         2. Toutes les disciplines et notamment les sciences de la vie et de la Terre, l'enseignement moral et civique et les divers moments de la vie scolaire contribuent au respect des autres, au souci d'autrui dans les usages du langage, et à la lutte contre toutes les formes de discrimination.
      6. FRancais
         1. L'expression des sentiments, des sensations et du jugement argumenté, la participation à des débats organisés, la pratique de l'exposé sont travaillées tout au long du cycle mais sont peu à peu plus structurées et plus exigeantes.
      7. Langues vivantes étrangères et régionales
         1. Dans la construction des thèmes :- Se décentrer pour apprendre sur soi et les autres
      8. Education musicale
         1. . Les situations d’apprentissage mobilisent toujours la sensibilité singulière de chacun
         2. Explorer, imaginer, créer et produire
            1. Réinvestir ses expériences personnelles de la création musicale pour écouter, comprendre et commenter celles des autres.
         3. Échanger, partager, argumenter et débattre
            1. •Développer une critique constructive sur une production collective.
            2. •Argumenter une critique adossée à une analyse objective.
            3. o Respecter la sensibilité de chacun.
            4. o S’enrichir de la diversité des gouts personnels et des esthétiques.
      9. Histoire des arts
         1. •des objectifs d’ordre esthétique, relevant d’une éducation de la sensibilité :
            1. développer des liens entre rationalité et émotion ;
            2. développer des attitudes qui permettent d’ouvrir sa sensibilité à l’œuvre d’art ;
      10. Éducation physique et sportive
          1. les élèves passent de la préadolescence à l’adolescence et connaissent des transformations corporelles, psychologiques importantes qui les changent et modifient leur vie sociale. Dans ce cadre, l’éducation physique et sportive aide tous les collégiens et collégiennes à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l’environnement, pour construire une image positive de soi dans le respect des différences.
          2. Au cycle 4, les émotions jouent un rôle essentiel pour maintenir l’engagement dans les apprentissages.